最近，本科媒体的生享一项报道引起广泛关注：多所学校宣布告别“四年制”的传统模式，并致力于实施“完全学分制”。有提业

实际上，前毕权利“四年制”作为本科教育的本科一种“学制”，不能轻易被“告别”。生享这里的有提业“学制”是指教育制度的核心部分，有广义和狭义两种含义。前毕权利“广义”的本科学制通常指的是各级各类学校所实施的教育制度体系，并反映教育内部结构及其关系，生享包括学校性质、有提业任务、前毕权利入学条件、本科学习年限以及这些方面的生享衔接问题。而狭义上的有提业“学制”则专指不同学校等级及相应的修业年限。“在日常交流中，“学制”这一术语通常指的是狭义的‘学制’概念。”

目前，我国基础教育主要采用小学六年、初中三年、高中三年的“六三三”学制。全日制本科教育一般分为四年制或五年制两个阶段，不同专业可能有所不同。教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》是确定各专业学制的主要依据。例如，在2024年该专业目录中，“物理学”（专业号：070201）、“政治学、经济学与哲学”（专业号：030205T）为四年学制；而“临床医学”（专业号：100201K）、“中医学”（专业号：100501K）则为五年学制。由于各专业的具体学制存在差异，所以不少综合性大学内部不同专业的学制并不完全统一，说某个学校全部是四年制或五年制的说法不够准确。

与“学制”相关的主要概念包括“全日制”和“非全日制”。所谓非全日制学生通常是指在工作的同时进行学业进修的学生。 在本科阶段的全日制高校里，很少会有非全日制本科生。而在如国家开放大学等非全日制的高等教育机构中，几乎所有的学生都是非全日制研究生。研究生教育领域也有一些提供专业学位的专业，这些学生的身份是不全日制研究生。 对于非全日制研究生而言，他们选择的专业学制通常是固定的；但他们的学习年限则可以有很大的灵活性。

与“学制”相关的概念还包括“学年制”、“学分制”、“学年学分制”和“完全学分制”的讨论。“学分制”指的是课程的学习量以学分为计量单位。在学习过程中，学生并非只能同步进行，而是享有选课、选专业的较大自由度以及安排个人学习进程的自由。“‘完全学分制’”的概念中，“完全”这一说法一直存在争议，在北京大学具体指的是学生可以在选课系统中选择所有院系的课程。从教育财政角度来看，“完全学分制”意味着按照学分为学生收费和拨款的方式进行。由于学生的学习进程不一致，因此每学期（通常为两个学期）完成的学分数不同，所以拨款时不再按注册人数计量，而是使用一个基于学分计算的折合数，称为“全日制学生基于学分的折算当量”（简称FTE）。年度内的FTE主要是以一学年应当完成的学分和课时为关键换算单位。从教育财政角度看，我国还没有一所高校实施“完全学分制”。

实行学分制的高校中有少数学习能力较强的大学生每学期选课较多，因此可以三年内完成学业，实现提前毕业，并且他们可以根据自己的进度灵活调整学习年限。根据2017年颁布的《普通高等学校学生管理规定》中的第三十二条规定：“学生如提前完成了教育计划规定的内容并通过考试并获得了毕业所需学分，可申请提前毕业；具体的提前毕业条件由各学校自行规定。”

在固定学制前提下，提前完成学业的学生可以直接毕业；但如果学生四年（或者五年）内未能如期毕业呢？这是目前讨论的一个热门话题。其实质问题在于教育财政补贴的公平性。 对于没有达到毕业条件的学生，学校可以让这些学生暂时“结业”。这样处理后，学生将不再拥有在校生身份，也不会被视为应届生，各级财政也不会继续为他们提供补助。但学生们可以成为“旁听生”，补修未完成的课程，并需按学分支付费用，自行承担学习期间的所有教育成本。当这些学生完成所有规定的学分要求时，学校将为其颁发毕业证和学位证。

实际上，所有本科生都有提前毕业的权利。

(该作者为北京大学教育学院的研究员)

作者：卢晓东

2025年7月28日 第五版