现代社会中的培养工匠不再仅仅局限于传统的手艺层面，他们已经成长为拥有实际操作能力和掌握数字技术的大国“知识性工匠”。

在科技创新与产业升级的工匠浪潮中，职业教育如何进一步深化产教融合？从产出在今年全国两会上，代表委员们就这一话题进行了深入讨论。业线

职业教育是培养国民教育体系和人力资源开发不可或缺的一部分，承担着培养高质量技术技能人才的大国任务，并为培育能工巧匠、工匠大国工匠发挥了重要作用。从产出要实现这一目标，业线关键是培养如何将职业教育与产业发展更好地对接，在一线岗位上培养更多的大国大国工匠，这成为了需要深入探讨并实践的工匠重要课题。

在全球化的从产出今天，市场竞争已经从资源优势转向能力优势，业线产业发展也超越了传统的要素堆砌阶段，进入了以技术创新、工艺沉淀和人才积累为核心的高阶竞争领域。大国工匠群体作为技术落地的关键环节，其价值不仅体现在微观层面的工艺创新上，更在于他们通过“人技共生”的方式重塑了产业链的价值分配逻辑。

在智能化转型背景下，工匠精神的时代内涵正在迅速变化：苏州博众精工的调试工程师将20年的设备调校经验转化为工业机器人的自适应算法，使得生产线换型效率提升40%……这些实践证明了现代工匠已经突破“手艺人”的单一定义，转变为具备实操经验和掌握数字技术的“知识型匠人”。他们的技能不仅成为企业的隐形知识资产，也为产业数字化转型提供了底层支持。

要加快培养大国工匠，必须找准问题、有的放矢。从文化传承角度出发，应注重强化工匠精神的弘扬。在产业一线培育大国工匠时，既要传承技艺知识，也要强调弘扬工匠精神。这不仅是技术传承的关键，更是价值观和职业道德传递的核心。 然而，在技艺传承中，“言传身教”的传统方式逐渐被标准化培训取代，可能导致一些细微技巧和“匠心”难以得到全面继承。这不仅削弱了技能人才的核心竞争力，还可能阻碍优秀文化基因的延续与发扬。

从人才培养角度看，需进一步完善教育体系。培养大国工匠不仅要求企业和学校协同推进，还需要整体设计培养方案。目前的产教融合机制仍然存在很多难题，校企合作形式化、学生实践机会不足等问题依然突出，企业对人才培养参与度较低，导致学生的实习更多地只是“模拟训练”，而非真正意义上的“实战演练”。

通过技术创新来看，提升人才创新能力至关重要。新一代信息技术与新材料技术等多领域的融合应用，催生出了更多智能化、高效化、安全化的新型生产工具。即便在传统纺织服务行业，自动化设备也已广泛应用于该领域。然而，虽然先进设备普及了，但所需的是掌握技术操作和懂得创新思维的人才，学生们的创新观察意识和实践创新能力仍有不足之处。

高职院校是培养大国工匠的重要基地，肩负着为产业发展提供支持的重要任务。因此，在人才培养上要给予更大关注，确保教育系统能够紧密契合产业需求，切实推进大国工匠的培养工作。

在文化传承方面，应强调工匠精神的培养，并实施“思政铸魂、文化育人”战略。通过将文化传承作为连接纽带，将工匠精神融入校园文化建设与育人的每个环节之中。利用传统技艺和地方文化资源，开设专门的工匠精神特色课程，举办“匠心筑梦”等系列活动。“思政+技能”双融合方式帮助学生将工匠精神内化为职业信念和行为准则，并增强成长信心，激发奋斗热情。从外在学习转为内在主动学习。

在人才培养方面，需要深化校企合作，构建“共育人才、共享资源”的协同机制。主动对接产业发展需求，加强与企业的深度合作，并探索创新的合作模式以促进人才培养。应搭建产教融合的信息平台，强化市域产教联合体建设和实体化运营。企业和学校联合制定培养方案并共同设计课程内容，推动“引企入教”和“引师入企”。将企业真实项目及生产案例融入教学中，并实现课堂与车间的无缝对接，从而推进“教学链、人才链、产业链”的有机衔接。

在技术创新方面，应注重科教交融，并培养高技能人才的创新思维能力。找准科技创新与教育契合点，调整科研方向，强化科研与教育的融合力度。将科技创新内容纳入教学过程，增强科研对学生的影响力，把科研项目融入课程，引入课堂。鼓励学生在实践中探索自身价值，在“做中学、学中悟、悟中进”的过程中实现成长。

该作者为日照职业技术学院的党委书记。

《中国教育报》2025 年 3 月 11 日第 2 版