笔者在省级跟岗培训活动中发现，效使学一位教师观摩了福建省莆田市城厢区第一实验小学的用专业术语教一位老师的课后，提出了一个疑问：语文五年级上册中的效使学民间故事单元要求学生梳理民间故事的特点，并通过表格从角色、用专业术语教情节、效使学想象、用专业术语教主题、效使学中心思想、用专业术语教表达方法以及语言风格的效使学角度进行归纳。学生是用专业术语教否能理解“角色”、“主题”、效使学“语言风格”这些比较抽象的用专业术语教词？是否需要换些更简单易懂的方式来讲解，让学生更容易明白呢？效使学

在教授三年级上册的童话单元时，有一位教师也遇到了类似问题。用专业术语教课堂上，效使学老师让学生列举喜欢的童话人物。一名学生提到喜欢《小红帽》中的人物，并提到了小红帽、妈妈、外婆和猎人，还有一只狼。另一个学生则表示，“狼不是人物”。这时，课堂陷入了一片寂静。课后，我与这位教师交流了解到，她认为使用“角色”这个专业术语来解释故事中的“人物”不太合适，怕三年级的学生难以理解。

关于老师为什么会有这样的疑虑，他们是否应该在课堂教学中使用“专业术语”，这引起了我的深思。

第一，我们在教学中强调“接受性”原则，要求老师要考虑到学生是否能理解，并尽量采用儿童化的方式与他们沟通和交流。这可能会使教师在“蹲下来跟孩子们交谈”的过程中“低头过低”。使用过于简单的、模糊的语言表达，有可能造成表达上的误解，对学生的学习产生困扰。

第二步是说过多强调教师的“蹲”，未必符合学生所需。我们应该更多鼓励学生，“踮起脚”来够一够教师的高度。就像我们在阅读书籍时，并不是所有文字、词语都能完全理解，但我们依然积极阅读和思考。类似地，在口语交流中，有个别术语听不懂也不妨碍我们进行沟通交流。笔者认为应该尝试让学生“踮起脚”与教师“蹲下身”，让他们相互接近形成有机的互动联系。

第三点是关于学术知识和内容的教学问题。根据儿童心理学家皮亚杰先生的观点，可以采用适当的方式传授任何知识给任何年龄段的孩子。教师在教学过程中可以通过多种方法融入教育理念。《人是如何学习的》这本书提到了一项引人深思的研究结果，认为幼儿早期接触重要概念对他们的学习有益。运用“大概念”、“高观念”和“专业化”的学习方法能够帮助儿童实现深度学习。在日常教学中，教师不妨与学生进行一些有趣而深刻的探讨，并用专业、规范的语言来解答他们的问题。

该文章由福建莆田市教师进修学院的作者撰写。

《中国教育报》于2025年3月3日第7版。