最近，职教质量教育部发布了758项新修订的培养职业教育专业教学标准（简称“新标准”），这是有专业我国职业教育标准体系的又一重要进展。 那么，职教质量新标准究竟有哪些新内容呢？培养这些新内容对职业院校来说意味着什么？ 针对这些问题，《中国教育报》记者采访了一些相关专家。有专业

为什么需要修订专业的职教质量教学标准？

“专业教学标准作为职业教育的标准体系中的重要过程性标准，是培养指导专业教学的基础性和纲领性文件。”南京工业职业技术大学党委书记谢永华表示，有专业专业教学标准规范了职业院校从办学准入、职教质量教学实施，培养到学生毕业资格准出的有专业全过程，为职业教育高质量发展提供了根本保障。职教质量

据消息透露，培养现行的有专业中职专业教学标准于2014年发布，高职专科专业教学标准则是在2012年制定并公布。2019年这两个标准都进行了修订和完善。2021年，教育部发布了新版《职业教育专业目录》。该目录采取了一体化设计思路，在中职、高职专科和职业本科三个层次之间建立了连接桥梁。新版目录中新增了60%的专业或对其名称及内涵进行了变更，并撤销了一些旧的专业。在此背景下，发布新的职业教育专业教学标准显得尤为迫切。

以职业本科专业教学标准为例，谢永华指出，在新的标准发布之前，国家层面上还没有建立职业本科专业教学标准体系。很多开设职业本科试点专业院校在制定人才培养方案时，主要依据现有专业目录和专业简介，缺少系统化的制度约束及规范的指导措施。

“谢永华表示，在国家层面研究并制定职业本科专业教学标准，并将其应用于指导和规范职业本科专业的人才培养方案开发与实施，恰逢其时且十分必要。这有助于为培养符合产业转型升级需求的高技能人才提供坚实保障。”

2021年7月，教育部启动了新标准的编制工作。该新标准以新版《职业教育专业目录》为依据，关注新技术、新产业以及对新时代的人才培养要求，在深入调查行业企业和人才需求的基础上，并通过对工作任务和职业技能进行分析，历时3年以上最终完成制定。

新标准通过总体性描述人才培养关键环节，帮助一线教师深入理解专业人才培养内涵，提升了人才培养方案编制的专业水平。华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长徐国庆认为，新一批专业教学标准较好地反映了行业企业对技能人才能力的新要求，对于推动职业教育课程现代化具有重要意义。

新版标准有何亮点？

这次发布的758个新标准涵盖了当前职业教育专业总数的大约一半（即大约52.9%），占全国所有职业学校设置的专业总数的约82.1%。其中包括中等职业学校的标准有223项、高等职业学院专科阶段的标准有471项，以及本科职业教育标准有64项。

原教育部高等教育教学评估中心副主任李志宏提到，新标准主要包括概述、适用专业、培养目标、入学基本要求、基本修业年限、职业面向、培养规格、课程设置及学时安排、师资队伍、教学条件和质量保障等11个方面要素。这些内容涵盖了职业院校人才培养过程的关键要点。

从体系框架来看，新标准相较于原标准有了新的变化。具体而言，它增加了概述部分内容，阐述了制定标准时的背景信息，并提出了有关实施该标准的要求。此外，新增了毕业要求要素，明确了学生的毕业需求更为明确化。还特别将师资队伍建设作为一个独立的部分提出，强调了师资队伍在专业教学中的关键作用。

针对对接一体化设计的职业教育专业目录，新标准系统地规划了中等职业教育（中职）、高等职业教育专科和本科三个层次的专业教学质量标准。

对于不同层次的同类专业或相近专业的人才培养定位有机衔接，并且培养规格逐层递进、课程设置逐步加深、能力素质要求逐步提高，为高技能人才的成长提供了路径清晰的职业能力进阶“图谱”。这将有力保障产业需求侧与人才供给侧要素的充分对接，提升职业教育专业人才培养的适应性。教育部职业教育发展中心副主任黄辉表示。

实习实训对于高技能人才的培养至关重要，新版标准进一步强调了实践教学的重要性，并对其进行系统的规范。

比如，新标准填补了中职原专业教学标准对岗位实习具体要求的不足。新标准规定，中职和高职专科专业的实践性教学学时不得低于总学时的50%，职业本科专业的实践性教学学时不高于60%。明确指出，职业本科专业通常不要求学生撰写毕业论文，而是将工艺改进、产品设计（服务）等技术创新或展示内容列为毕业设计（创作）的主要组成部分。

新的标准很好地体现了职业教育强调实践教学的趋势，并响应了《中华人民共和国职业教育法》提出的“培养职业综合素质和行动能力”的要求。通过安排足够多的实践学时，增强学生的动手能力和操作能力，并以职业岗位需求为导向进行实践能力建设。这番话出自金华职业技术大学办公室主任张雁平之口。

新标准的实施步骤是怎样的？

相较于原来的规范，在明确所有教学基本要求的基础上，新标准还为各类学校根据各自的地域特点、行业需求以及自身教育发展方向和人才培养目标，提供了自主规划课程和实施培养计划的空间。

例如，新版中等职业教育（zōng zhǐ）与原先的标准相比，在新版标准中，仅限于设定应开设的课程数量及涵盖的职业领域，而不必强制要求具体课程名称；高等职业教育（gāo děng zào yì jùn）和职业本科（zuò yè kē xíng）的标准也只规定了专业领域的涉及范围，并不要求规定具体的课程数量或明确课程名称。

在制定专业培养方案时，切勿机械地增加或细化专业教学标准的内容。徐国庆建议，职业院校应以教学标准为指导原则，在深入了解区域产业发展状况和技能人才需求的基础上进行创造性的工作，并结合课程设置等环节的自主性，体现职业院校的人才培养特色。

同时，徐国庆指出，在应用新标准时需加强与配套材料的研发。各级教育管理部门应组织教师培训队伍，并加快建立相关资源平台，以支持专业教学标准在课堂上的落实工作。

黄辉提出，各地教育管理部门应该充分调动教科研机构以及行业职业教育教学指导委员会的力量，引导职业学校以新版标准为重要依据，深化教学关键要素改革，提高办学能力。为此，建议组建校企合作的研究团队，并共同参与专业人才培养方案的教研和集体备课活动。

“专业教学标准的实施需要最终体现在职业院校的人才培养过程中，并且需要成为学生的日常学习内容，让他们明确要做什么和为什么要做这些事情。只有在这个阶段，标准才算真正实现。” 徐国庆如此说道。