从二零二五年起，学分减少我们更新了培养计划。培养某些本科生专业的何加学分需求相较于过去减少了三十分甚至更多！这一年开学时，学分减少北京信息科技大学的培养郭福校长在开学典礼上宣布了这一消息。

新学期开学后，何加许多高校宣布减少了毕业所需的学分减少总学分，并重新规划了课程内容。培养例如，何加北京建筑大学规定理工类专业四年制学习的学分减少总学分为150学分左右，管文类专业则为约135学分，培养相比往年平均减少了15到20个学分。何加复旦大学在其教育教学改革3.0版方案中提出了“双重减法”政策：不仅减少了本科必修学分的学分减少负担，还计划对试点单位中的培养课程总量减少约20%。河北科技师范学院则取消了重复的何加课程学分，从而压缩了15到20个总学分。湖州师范学院通过加强实践教学的比例来降低学生的毕业总学分数……

减少所谓的"水课程"是为了为学生留出时间，发展他们的自主学习能力。对于郭福而言，“随着学分的减少，多余的时间应当用于学习哪些内容？”，他直接指出了高校学分制度改革的方向和目的。

从传统课堂到线上教育，从固定课程到灵活学制，学分变化体现出教育理念的转型——从学校主导，到学生自我管理，从按“课表”培养到“学科混搭”，迸发创意。

当学分减少时，大学教育会“加强”什么内容？在减少学分的同时，如何确保教学质量不受影响？对于这种现象，记者进行了采访报道。

多家高校大幅削减课程数量。

以前的课表排得非常满，师兄师姐们说他们每天都在“赶”着上课。“北京信息科技大学2025级学生王宇向记者表示。”根据学校的新版方案，他的专业学分相较于上一届总共减少了30分，大约相当于本科期间减少了几门课程。因此，他拥有更多自己的时间。

随着高校学分制度改革的推进，许多学校已经开始调整本科课程安排，减少总学分的数量以让学生拥有更多的自由学习空间。

这两年，海南医科大学大幅削减了“水课”并缩短了学习时间——五年制专业由3888总学时压缩到3342学时，四年制专业则由3138总学时缩短至2573学时，平均学时缩减率分别达到约14%和18%。在东华大学，材料科学与工程学院将本科专业的总学分要求从原有的180至187学分下调到161至164.5学分；信息科学与技术学院的十门本科课程的学分数则从原本的大约170分减少到大约150分。

压缩学分可以从哪些环节着手？据东华大学教务处处长杜明介绍，这一过程重点在于优化学科基础必修课的设计和整合专业核心课程体系，并且要合理规范实验与实践的教学环节。

例如，东华大学服装与艺术设计学院合并并删去了基础课程，同时将零散的实践类课程（如“市场调查”）进行了整合，为跨学科、人工智能和数字创意课程预留了学分空间。信息科学与技术学院则削减了一些与学科和行业发展脱节、内容过时的课程。他们认为：“在人工智能时代，IT技术发展非常迅速，传统技术很快就会被淘汰，因此相关滞后课程需要被更新。”

海南大学今年秋季学期也对本科培养方案进行了修订。海南大学国际传播与艺术学院副教授朱杰提到，该校传播学专业的学分压缩主要从两方面着手：一方面，他们会缩减一些学分较高的课程；另一方面，则是对某些重复设置的课程进行优化。

压缩课程，减少学分却不影响教学质量

虽然学分减少了，课程质量如何呢？

减少学分并不会减少学习机会。“0注水”“高提纯”，让大学课程真正转化为滋养未来的宝贵养分。对此，郭福认为，虽然学分减少可能看起来减少了学习的范围，实际上却增加了学习的深度。

课程体系的重构通常伴随着教学模式的升级。海南大学在精简冗余课程的同时，积极推动案例教学和项目式教学，使课堂更加引人入胜。基础化学类课程的主要讲师王小红提到，在改革后学生参与度显著提升：“过去我主要是单向灌输知识，现在学生们带着问题主动来讨论，甚至提出了超出课程范围的科研设想。”

在复旦大学，学校将教学科研岗教师每学年承担的最少课程量减少到4学分，旨在鼓励教师精心打造优质课程；同时，推动实践教育全面融入课程教学中，例如上半年立项支持了120多项“AI+师生共创”专项计划，并加快了对人工智能赋能教育的支持。AI大课1.0版完成人工智能（AI）最佳实践（BEST）的课程体系建设，开设课程超过120门；41项双学士学位中的“X+AI”，覆盖所有一级学科领域。目前正在进行的AI大课2.0版则围绕“以智助学、以智助教、以智促评”及师生共创的目标进行推进，并积极参与教育部智慧教育试点任务。

为了适应复合型人才的培养要求，在减少部分课程的基础上，应当增添哪些课程？减与增之间需要掌握怎样的平衡？

“所有专业都必须开设专业导论课以展现专业特色，并避免知识分散的现象。在东华大学，杜明向记者介绍称，在削减学分的前提下增加了课程设置，‘原则上要求至少设置一门‘专业+AI’的课程。目前我们已建设了97门此类课程，基本实现了全专业的覆盖。”

服装艺术设计学院开设了“服装工程人工智能导论”、“元宇宙数字人与虚拟设计”，以及“AIGC辅助服装设计创作”等跨学科前沿及“专业+AI”融合类课程。纺织学院重点扩大了智能纺织品和可穿戴技术、纺织大数据与人工智能等内容的课程群，新增并升级课程累计56门。为了平衡发展，学校建立了灵活的更新机制，及时追踪行业动态，并根据学生实际情况、培养效果以及用人单位反馈来进行优化调整。

在文科教育中，更加重视培养学生的综合实践能力。“以传播学为例，在全媒体时代，我们需要增加一些课程来提高学生全媒体综合运用的能力。”朱杰表示，“例如工作坊或传播学专业实践等课程，采用集体协作的方式。学生针对某一个主题进行研究，通过查阅书籍、论文和资料，最终完成一份有深度的全媒体产品。”这样要求学生将所学到的知识融会贯通，并以全媒体形式表达出来。“这样才能更好地适应行业和社会的需求。”

自主选课，让学生实现更多可能性。

除了减少学分要求外，多所高校也在调整学业评价方式，为学生提供更多选择空间。根据相关信息，北京大学自2025级起，在各种学业评定中不再采用绩点制度，改而采用百分制或等级制评估标准。与此同时，海南大学自2024级本科生开始全面实行五级等级制考核体系，并明确规定：成绩85分以上且排名前30%为优秀；60分以下且末尾10%定为不合格，废除原先的绩点精确计算至小数点后两位的习惯。

当学生们不再需要为提升绩点而选择低难度的“水课”，就有了更多机会去追求自己感兴趣的领域。海南大学机电工程学院2024级的学生史嘉豪选择了心仪已久的计算机专业，并组建团队参加全国大学生智能汽车竞赛，同时还加入了脑机接口科研团队。“终于能有时间做一些真正感兴趣的事情了。”他说。

面对学分减少以及学分制度变革后，学生拥有更多自由支配的学习时间。在这种情况下，学生应该怎么做呢？

减少强制性学分后，我正好可以大胆尝试‘学科混搭’。基于实际问题开展项目式学习，让学科真正为我所用，做到‘混搭出新’。郭福说，“我鼓励你们去探索两个或多个学科之间的‘缝隙’，去质疑‘为什么’，问‘怎么办’。因为这些‘缝隙’往往是创新发生的地点。”

“总学分减少后，既要保障学生的基本课程需求得到满足‘正餐’，又能让其根据兴趣与特长发展自由选修‘加餐’。”杜明介绍了东华大学帮助学生灵活使用课余时间、促进个性发展的做法：在创新创业教育中，通过大学生创新创业计划项目，将科教结合，鼓励自主研究学习，增强学生解决复杂工程问题的能力；同时，在微专业建设上，针对产业需求和行业发展趋势进行产教融合培养，实现人才的多样化发展，以满足社会对创新尖端人才的需求。

我校设有20个微专业，涵盖了人工智能、新材料、生命健康、绿色智造、文创设计、国际传播及基础科学等领域，并规定每个微专业需要修读12至20学分。其中，包括“人工智能”、“时尚针织数智创新”、“材料智能制造”、“空天复合结构智能设计与制造”和“集成电路”在内的五个微专业在2025年秋季启动招生工作，吸引了近170名学生积极报名修读；其余十五个微专业预计将在2026年春季正式面向全体学生开放。这些建议由杜明先生提出。

我想指导学生们自主学习时做两件事，朱杰说。首先是要读书。应该系统地、认真地读一本书。这不仅是一个获取知识的过程，更重要的是培养细致阅读思考的能力和习惯，在当今社交媒体时代这是一种难得的素养。其次是要进行有效表达。这属于传播学专业的实践部分。把自己感兴趣的话题通过现代媒体形式表达出来，这个过程中学到的东西可以成为学生们未来工作中所需要的能力和素质。