“阳光分班”是阳光分班确保教育公平的一项措施，有助于促使学校规范化管理和资源的后何调整有效分配。

“阳光分班”实施后，阳光分班教师、后何调整学校管理者以及地区的阳光分班教育负责人都需要重新审视自身的育人观念，并进一步深化教育评价的后何调整改革。

分析媒体报道可知，阳光分班在2025年秋季学期后，后何调整安徽和甘肃等地实施了“阳光分班”政策。阳光分班这些地区采用了“学生随机分班+班主任随机派班”的后何调整“双随机”模式，并根据学校招生人数与师资情况来制定具体的阳光分班分班方案。在这一过程中，后何调整还会邀请家长代表、阳光分班教师代表以及驻教育局纪检监察组参与现场监督。后何调整这表明利用技术和程序可以强化教育公平在教学组织上的阳光分班“机制保障”。

不过需要学校和教育行政部门关注的是，“阳光分班”后不应有万事大吉的心态。从系统角度来看，“阳光分班”是保证教育公平的重要措施之一，并且有助于推动学校规范管理及合理分配教育资源。“阳光分班”的有效实施以及获得良好的效果，不仅要求相关的政策支持、管理改进、评价优化和教学调整，还需教育工作者观念更新及行为转变。

实施好“阳光分班”，必须明确其核心问题是通过自然规则，减少人为因素对教育公平的负面影响，以经济条件和社会资源差异限制为手段，维护教育公正。确保每位学生享有均等教育资源，“阳光分班”的目标就是实现这一点。然而，在实际执行中要注意避免绝对平均主义的问题。在“阳光分班”完成后，更要重视营造一个良好的班级氛围，让性格各异、学业水平不同的学生都能感到归属感和成就感，收获尊重与自信，建立起深厚的友谊，并为自己未来的成功找到合适的赛道。

“双随机”机制下的“阳光分班”，让一些教师怀念过去的成绩分班模式，认为这样更有利于教学；同时，不少教育管理者依然不舍得划分重点班、快慢班或实验班，并认为这些划分能提升学业成绩的效率。归根结底，这种观念源于以分数为单一指标的教育政绩观，只关注考试成绩而忽视学生的主体性发展。“阳光分班”后，无论教师、学校管理者还是地区的教育负责人，都需要重新审视自身的育人理念，并进一步推进教育评价改革，采取更加科学的方式评估学生的发展、教师的教学成果和学校的办学质量。

面对“阳光分班”后出现的差异化学情，教师需认识到：不仅学业成绩对学生负责任，还应关注其全面成长。虽然班级成员的多样性可能带来教学挑战，但也蕴藏新机遇。在智能时代背景下，社会更加需要创新力和自主学习能力的人才。为此，人才培养方式应有所调整。 小组学习、班级学习共同体以及项目式教学等方法将有助于提升学生的学力。从某种角度看，多样性的班级成员能互相激发，共同成长进步。因此，在新的教学环境中，教师无需强求所有学生步调一致。 对教师自身而言，则需要更强的学习能力和更高的班级管理水平。教师应充分利用学生的不同特征来形成互补互助关系，实现更有效的教学效果和学生发展。

对于教育管理者来说，必须认识到“阳光分班”对其工作的深远影响。一方面，教育资源分配过程需要社会各界全程参与和监督。应该利用技术不断完善保障机制，制定科学的操作程序，并及时公开分班方案、分班过程、分班结果及咨询监督电话。另一方面，要更有效地确保教师平等地获取学生资源和教学资源的机会。可以采用增值评价法来更加客观公正地评估教师的工作表现。“阳光分班”还对教育管理部门提出了更高的工作要求。例如，建立畅通的沟通渠道，及时回应家长提出的疑问，增进双方的信任感。这样方能为构建更强有力的教育资源合作基础打下基础。

（该作者为中国教育科学研究院的研究员）。

《中国教育报》，日期为2025年10月20日，页面位于第02版。