教育评价如同教育改革的促进从分“指挥棒”，区域层面的教育实际操作则是这一“指挥棒”的落实基础和重要载体。今年以来，数导《周刊》持续关注区域教育评价改革的培养情况。从山东东营到成都青羊区再到长沙地区的转型探索中可以看出，尽管路径各异，促进从分但各地都共同致力于打破过分依赖分数的教育局限性，推动教育回归育人目标。数导这不仅是培养政策的要求，也是转型教育实践本质所需的选择。

推动区域教育改革的促进从分关键是重构评价逻辑。不能再只用单一的教育分数给学校、师生打标签，数导而是培养像多地已有的做法一样，关注学生的转型"增值"与教师的教学能力的"成长"：评估学生在原有基础上的进步情况，以及教师教学能力是否持续提升，考察学校是否为学生全面发展搭建了平台。这种转变使得评价不再仅仅是“事后评判”，而可以变为“事前引领、事中改进”的工具，并真正服务于人的成长。

其次，数智化和循证改进是改革的重要支持。各地搭建的评估体系和技术平台，使得抽象的“育人成果”变得可量化的、可优化的，避免了凭直觉进行决策的情况，并能精准应对诸如减负、“五育并重”等问题。更重要的是，评价不应仅仅局限于教育系统内部，还需联动家庭，引导家长从“焦虑攀比”的状态中转变到“关注孩子长远发展”的角度，凝聚起家校共同发展的力量。

当前，区域教育评价改革亟需更多声音的参与。每一块地方的实践都是宝贵的实践经验，只有通过讨论和分享，让更多好的做法能够被复制和推广，才能有效打破改革中的孤岛现象。希望更多人能够关注并参与到这场改革中来，让“育人”的初心贯穿于整个教育过程，真正推动教育实现高质量发展。（张婷）

《中国教育报》于2025年9月12日发表的文章位于第9版。