年轻的内卷大学生是承担国家发展大任的重要力量，面对着机遇与挑战并存的何破时代背景。要将自己比作正在“拔节孕穗期”的大学花朵，不仅要把个人成长看成是需引一种积累的过程，在学业和综合素质上的领学提升也需要同步进行；还要避免陷入内卷化的恶性竞争之中，抵制躺平消极的生走生活态度，并且在积极向上，出困主动作为，内卷以及保持身心健康的何破基础上书写无愧于时代的青春答卷。

那么在青年人成长过程中，大学除了一方面传授知识，需引他们也应该做出什么样的领学努力？

改变“唯分数论”“唯绩点论”的片面认知

实现中华民族伟大复兴中国梦，需要一代又一代人不断努力，生走付出艰苦的出困工作。对于大学生来说，内卷他们肩负着为国家社会发展作出实实在在贡献的重要责任。这意味着每个个体只有选择合适自己的职业，将个人理想与国家发展相统一，才能真正成为推动中国梦实现的中坚力量。高校在培养人才的过程中，有责任引导学生正确认识成才的意义和方法，并通过教育活动帮助学生解决就业时遇到的各种困惑和困境，以鼓励他们在未来的职业道路上展现出更大的抱负和决心。

所谓内卷现象是指社会或组织内部的竞争变得没有意义或是不必要的现象，其特征包括部分学生的成绩过度竞争以及对于技能的追求。同样地，有些学生也面临着缺乏职业规划而盲目参加实习的情况。此外，还有一些大学生虽然不进行任何“内卷”的过程，但通过不同的方式选择了另一种生活状态，他们选择以“躺平”而非积极投身于社会竞争的方式来应对生活中的种种挑战。

不论是内卷还是躺平，都偏离了年轻人健康成长的方向，并且都对他们的学习和生活产生了负面影响。内卷让人在无止境的攀比中消耗大量精力，而躺平则是面对现实无力对抗的表现。大学生固然应该树立正确的自我认知，改变“唯分数论”“唯绩点论”的错误观念；另一方面，大学校园也应当为知识探究营造浓厚的氛围，并引导学生走出单纯追求成绩和绩点的狭隘思维，在求知的过程中探索自己、发展自己。

具体来说，首先，大学通过多种形式可以对大学生进行更为全面、科学的测评与规划，以协助他们清晰认知自身兴趣特长、能力特点以及职业目标。如今，很多学校都开设了《职业生涯规划》课程，鼓励学生们参与到就业实习实践中来，并以此引导学生明确自己的职业方向。这些举措对于让学生树立正确的职业理想和价值观具有重要的奠基作用。

比如，北京大学的职业生涯规划课程并不只是给大学生提供一个明确未来的答案，而是引导学生在不确定环境下进行理性的选择，在帮助他们确定未来发展方向的同时，也是一场自我发现旅程的开始。此外，课堂中采用完善的“测评-探索-实践-反思”，旨在培养学生的独立思考能力和终身学习能力，使学生们能够在未来成为有能力领导未来的领导者。

其次大学应帮助学子将个人梦想融入国家发展这是年轻人实现自我价值的关键所在大学尤其需要协助学生们充分认知理想与国家发展的关系，个人理想的实现在于与国家共舞而并非孤单一人《例如：以笔者所就读的上海交通大学为例，在过去的十年中校方坚持为新生上开学第一堂课“选择了交大，就选择了责任”，希望责任感和使命感可以内化成学生群体的人格。同时学校层面的励志讲坛及院系层面文俊讲坛、思齐讲堂等平台帮助学子们把握当下时代背景下大局意识，培养战略思维和全局观念并明确奋斗目标，引导学生们树立正确的就业观、择业观、成才观；通过建立选择重点行业与基层岗位就业的学生典型展示台以及举办“远航教育”党课活动等方式持续深化毕业生及就业指导工作，在学习生活中积极融入祖国的山水间贡献自己的一份力，助力国家实现民族复兴梦想。》

将心理健康教育融入人才培养。

无论是专业素质的培养还是精神状态的提升，都要从健康的根基做起。在大学期间的学习任务紧张而又繁重，在科研探索中求索，在各种校园活动和社会实践活动中参与，都依赖于身体素质的坚实支持。此外，大学生还要应对学业上的竞争、人际交往中的压力以及就业中的挑战，而这些都需要心理素质作为保障。 从价值的角度看，培养出的人才不仅需要具有扎实的专业知识与创新能力，更应有坚韧不拔的意志品质、积极向上的生活态度和良好的社会适应能力。这就要求高等教育在教育过程中关注学生的身心健康，这是实现全面育人目标的关键环节。

大学应以培养学生的健康身心为中心的理念，在课程设置、服务保障、校园文化营造等多维度协同发力构建系统化常态化的身心素质教育体系。例如清华大学已明确提出毕业生须"为祖国工作50年",自2017年开始恢复新生第一堂体育课和游泳不及格不能毕业的老校规;提出"有美育,更清华的口号，提倡学生不仅要爱劳动还要"爱艺术,以促进大学生身心健康发展。

各高校需要继续落实《健康教育大纲》关于将心理健康教育课程纳入学生必修课的要求，并且应配备数量和质量都优秀的专职心理教师，以便通过电话等方式为学生们提供心理支持。比如，在上海交大的例子中，该校把“大学生心理健康”这门课程作为大一新生的必修课，并将其融入到人才培养的整体策略之中，但是现在对于大学生心理健康的支持仍然有需要改善之处。在现有基础上，为了能够更有效的帮助学生解决心理问题，学校应探索更多的心理健康支持手段。比如，可以增加咨询渠道，降低服务的门槛，让更多的人能参与到其中

与此同时生命教育也极为重要各高校应积极整合内外社会资源与力量建立完善的生命教育体系鼓励大学生形成积极健康的生命观念使他们有足够的韧性来面对生活中的困难挑战。

为了让学生提高综合素质，可以探索多种途径。

目前我们正处在实现全面建设社会主义现代化国家第二个百年目标的伟大进程中，并面临着复杂多变的国际国内形势以及艰巨的社会经济改革任务。在这一过程中，我们需要更多高质量的人才去从事科技创新、产业升级、文化传承、社会治理等方面的工作。这就给高校的教学活动和人才培养提出了新的要求，尤其是要确保课程育人、科研育人、协同育人的效果。

就教学而言，高校应坚持应用型人才培养目标，将国家战略需求与重点产业发展需求融入到学科建设中；在优化课程体系时，以提高学生创新能力为导向，在课堂上引入前沿科研成果和案例研究，增强学生理论学习和实践操作的融合，鼓励大学生主动探索问题并寻找解决方案。要努力构建科学研究和产业、教育相互衔接的合作育人机制，打破知识、科技与经济发展的鸿沟，从“自成体系”的学习过程转向“开放互动”的人才培养模式转变，真正打通教育链、人才链以及创新链与产业链的联系。

同时需要推动高校的评估制度改革。评估体制是培育出高素质的年轻大学生的关键武器之一，要想使青年大学生成为全面且富有发展性的优秀人才，就必须依靠健全的学生评价体系的引导。目前部分高校依然过分依赖标准化考试成绩来衡量学生学业成就，其评价标准过于单一；评估方法不够多样化、过程性，并且不充分地考察学生的全面发展情况；考核指标与培养目标之间的结合度有待改进和提高，这都严重影响了评价体系的有效性和科学性，从而阻碍大学生全面素质的提升。

科学评估机制的关键在于其评价指标要同人才发展教育方向相吻合。为了促进教师培养的高效性以及学生的学习动力，高校需要为各科别的人才培养目标设计相应的评估体系。这样可以通过设置“指挥棒”的作用来引导老师育人的功效及学生产生的有效目标。

比如，基础学科侧重于考察学生的理论素养、科研思维以及学术能力；应用学科着重考查学生的技术能力、实践操作能力和解决实际问题的能力；人文社科类学科则评估学生的社会认知能力、政策分析能力和文化创新能力等。关键在于要将国家的未来发展和需求融入评价的核心指标之中，并引导学生建立正确的价值取向，确保他们的发展与国家的大局相契合。此外，不断完善评价标准，使之能灵活应对时代要求变化，在促进人才培养上持续保持适应性和前瞻性也是非常重要的。

《东方早报》方曦